The Formation of Key Competences in the Training Process of Preschool Education Specialists (Experience of the United Kingdom, Germany, Ukraine)

Abstract

he article outlines the main prerequisites for the transformation of modern competences in the training process of preschool education specialists (experience of the United Kingdom, Germany, Ukraine). Differences in the training of future preschool education specialists are found in the structure and content of educational programs (curriculums), namely: the bachelor’s training of preschool teachers is applied in Germany, as well as master’s programs for training of preschool education specialists; the development of new forms and methods of teaching occupies an important place in advancing of professional teacher education in the UK; they make it possible to create the future teachers’ ability for independent and critical thinking, the practical application of acquired knowledge and experience in educational research, role-based and simulation modeling, and creative search. In terms of professional competences, the most advanced training system of preschool teachers is revealed in the UK. However, in Germany, the process of training specialists in preschool education area was determined by institutional decisions, where preschool education was a form of childcare and part of social security. The United Kingdom is characterized by a longstanding tradition of a detailed, comprehensive framework of teacher’s competences for training of preschool teachers. Therefore, one of the core competences is professionalism and standards in combination with such competences, as: values, knowledge and skills. As opposed to Germany and the United Kingdom, in Ukraine the formation of key competences in the process of training specialists in preschool education is primarily based on professional basic knowledge and skills, values and attitudes, motives of pedagogical activity

У статті позначено основні передумови трансформації сучасних компетенцій у процесі навчання спеціалістів дошкільної освіти (досвід Великобританії, Німеччини, України). Відмінності у навчанні майбутніх спеціалістів дошкільної освіти виявляються у структурі та змісті освітніх програм (навчальних планів), а саме: у Німеччині застосовується бакалаврська підготовка вихователів дошкільних закладів, а також магістерські програми для підготовки спеціалістів дошкільної освіти; розробка нових форм і методів навчання займає важливе місце у просуванні професійної педагогічної освіти у Великій Британії; вони дозволяють створювати майбутнє здатність вчителів до самостійного та критичного мислення, практичне застосування отриманих знань та досвід педагогічних досліджень, рольового та імітаційного моделювання, творчого пошуку. З погляду професійних компетенцій найбільш передова система підготовки педагогів дошкільної освіти розкривається у Великобританії. Однак у Німеччині процес підготовки фахівців у сфері дошкільної освіти визначався інституційними рішеннями, де дошкільна освіта була формою догляду за дітьми та частиною соціального забезпечення. Сполучене Королівство характеризується давньою традицією докладної, всеосяжної системи компетенцій педагога для підготовки дошкільних вчителів. Тому однією з основних компетенцій є професіоналізм та стандарти у поєднанні з такими компетенціями, як: цінності, знання та навички. На відміну від Німеччини та Великої Британії, в Україні формування ключових компетенцій у процесі підготовки фахівців дошкільної освіти базується насамперед на професійних базових знаннях та вміннях, цінностях та настановах, мотивах педагогічної діяльності

В статье обозначены основные предпосылки трансформации современных компетенций в процессе обучения специалисты дошкольного образования (опыт Великобритании, Германии, Украины). Отличия в обучении будущих специалистов дошкольного образования обнаруживаются в структуре и содержании образовательных программ (учебных планов), а именно: в Германии применяется бакалаврская подготовка воспитателей дошкольных учреждений, а также магистерские программы для подготовка специалистов дошкольного образования; разработка новых форм и методов обучения занимает важное место в продвижении профессионального педагогического образования в Великобритании; они позволяют создавать будущее способность учителей к самостоятельному и критическому мышлению, практическое применение полученных знаний и опыт педагогических исследований, ролевого и имитационного моделирования, творческого поиска. С точки зрения профессиональных компетенций, наиболее передовая система подготовки педагогов дошкольного образования раскрывается в Великобритании. Однако в Германии, процесс подготовки специалистов в сфере дошкольного образования определялся институциональными решениями, где дошкольное образование было формой ухода за детьми и частью социального обеспечения. Соединенное Королевство характеризуется давняя традиция подробной, всеобъемлющей системы компетенций педагога для подготовки дошкольных учителей. Поэтому одной из основных компетенций является профессионализм и стандарты в сочетании с такими компетенций, как: ценности, знания и навыки. В отличие от Германии и Великобритании, в Украине формирование ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов дошкольного образования базируется прежде всего на профессиональные базовые знания и умения, ценности и установки, мотивы педагогической деятельности