Підготовка майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії за спеціальністю 015 Професійна освіта. – Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Вінниця, 2023. Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми підготовки майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти (ЗДО). У процесі дослідження проаналізовано сучасний стан підготовки майбутніх вихователів до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі. Здійснений аналіз нормативних документів та публікацій показав, що реалії сьогодення, пов’язані із зміною законодавчої бази, освітньої парадигми та зростання інтегративності освітнього простору, відкритість і швидкозмінність якого, спонукає заклади вищої освіти до пошуку та реалізації нових моделей і технологій організації підготовки майбутніх вихователів до професійної діяльності. Розкрито сутність та зміст готовності майбутніх вихователів до інклюзивного навчання як результату професійної підготовки та виявлено, що діагностика сформованості готовності майбутніх вихователів до роботи в ІОС може бути забезпеченою застосуванням мотиваційного (мотиваційна готовність до роботи з дітьми з ООП), операційного (знання, уміння та навички створення, підтримки та розвитку здорового, безпечного (фізично та психологічно), розвивального ІОС), проєктувального (здатність розробляти та впроваджувати нові зразки інклюзивної практики), морально-етичного (емоційний інтелект, комунікативна толерантність, самоконтроль, самоорганізація та партнерська взаємодія з усіма учасниками освітнього процесу) компонентів та відповідних показників, до кожного з яких визначено рівні (високий, середній, достатній, низький) сформованості означеної готовності. Спроєктовано модель підготовки майбутніх вихователів до інклюзивного навчання в ЗДО, що побудована як узагальнена система та відображає функціональні та структурні зв’язки між цільовим, процесуально- технологічним та діагностично-результативним блоками. Теоретичною основою побудови та реалізації моделі служать ідеї та положення діяльнісного, особистісно орієнтованого, компетентнісного, міждисциплінарного, інтегрованого та ін. підходів, а також педагогічні умови підготовки до професійної діяльності: формування інклюзивної компетентності майбутніх вихователів; наскрізне застосування викладачами ЗВО інноваційних технологій у процесі викладання дисциплін професійної та практичної підготовки; розроблення та впровадження тренінгової програми «Формування готовності до організації навчання дітей із особливими освітніми потребами». Розроблено та апробовано алгоритм застосування організації проєктної діяльності на основі інтегрованого підходу до процесу навчання відповідно до таксономії Блума, який включає наступні етапи: визначення мети та цілей проєктної діяльності; загальних та фахових компетентностей; особливостей розвитку інтелектуальних здібностей відповідно до мети проєкту та таксономії Блума; розроблення та впровадження навчальних засобів та технологій на основі когнітивного колеса Блума; проведення рефлексії проєктувальної діяльності з урахуванням особливостей здійснення групової взаємодії та співробітництва в процесі інклюзивного навчання. Обґрунтовано, що формування готовності майбутніх вихователів до інклюзивного навчання повинно відбуватися в умовах організованого освітнього процесу, за умови переосмислення технології проведення усіх видів занять та систематичного застосування інноваційних технологій. Так як професійна підготовка здобувачів вищої освіти стає більш реальною і цілеспрямованою, коли застосовуються не репродуктивні, а інноваційні технології (моделювання педагогічних ситуацій та професійної діяльності; технології групової роботи, інтегрованого та контекстного навчання, розвитку критичного мислення, проєктування індивідуального корекційно освітнього маршруту, підтримки дослідницького навчання (IBL); розроблення портфоліо (персонального сайту) педагога закладу дошкільної освіти із застосуванням цифрових технологій; SMART-технології; кейс- коучинг; електронний коучинг; техностратегія; онлайн-обмін досвідом), основою для яких слугує моделювання освітніх, квазіпрофесійних, науково- дослідницьких та соціально-значимих ситуацій професійної діяльності в ІОС, їхнє обговорення, аналіз та оцінювання, проведення майстер класів, дискусій, мозкових штурмів, ділових та рольових ігор, тренінгів, коучингу, проєктної діяльності тощо, що дозволяє майбутнім вихователям засвоїти предметні та соціальні аспекти інклюзивного навчання, ту систему відносин і проблем, які характерні для інклюзивного освітнього середовища ЗДО. Розроблено та впроваджено тренінгову програму «Формування готовності до організації навчання дітей із особливими освітніми потребами», яка складалася з трьох модулів: «Розуміння інклюзії», «Особистісна готовність та відповідальність», «Практична діяльність», реалізація якої забезпечувала поєднання традиційних технологій та оволодіння методами вирішення квазіпрофесійних завдань на основі активного використання інноваційних технологій. Проведення міні-лекцій, майстер-класів, мозкових штурмів, ділових і рольових ігор та різних інтерактивних вправ, які імітували майбутню професійну діяльність, ставило студентів у визначену професійну роль, дозволяло їм самостійно i творчо застосовувати набуті компетентності, приймати аргументовані рішення, вчитися брати на себе відповідальність за їх виконання та наслідки, що забезпечувало комплексну підготовку студентів до роботи в умовах інклюзивного навчання в ЗДО. Узагальнення результатів теоретичного аналізу та дослідно- експериментальної роботи й аналіз даних методами математичної статистики підтвердили гіпотезу про те, що готовність майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання в ЗДО має позитивну динаміку, якщо забезпечити реалізацію визначених у дослідженні педагогічних умов. Наукова новизна і теоретичне значення дослідження буде полягати в тому, що: ‒ уперше визначено та теоретично обґрунтовано педагогічні умови (формування інклюзивної компетентності майбутніх вихователів; наскрізне застосування викладачами ЗВО інноваційних технологій у процесі викладання дисциплін професійної та практичної підготовки; розроблення та впровадження тренінгової програми «Формування готовності до організації навчання дітей із особливими освітніми потребами»); вмотивовано і представлено модель підготовки майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання із застосуванням інноваційних технологій; ‒ визначено структуру готовності, компоненти (мотиваційний, операційний, проєктний, морально-етичний), схарактеризовано показники та рівні (високий, середній, достатній та низький) готовності майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання в ЗДО; ‒ уточнено зміст понять «готовність», «готовність до діяльності», «інклюзивна компетентність» та розкрито термінологічний апарат дослідження: «готовність майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання в ЗДО», «інклюзивна компетентність майбутніх вихователів»; ‒ подальшого розвитку набули форми та методи підготовки майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання в ЗДО. Практичне значення дослідження полягає в тому, що в процесі роботи розроблено та впроваджено в освітній процес методику формування готовності студентів до реалізації інклюзивного навчання із застосуванням інноваційних технологій (моделювання педагогічних ситуацій та професійної діяльності; технології групової роботи, інтегрованого та контекстного навчання, розвитку критичного мислення, проєктування індивідуального корекційно освітнього маршруту, підтримки дослідницького навчання (IBL); розроблення портфоліо (персонального сайту) педагога закладу дошкільної освіти із застосуванням цифрових технологій; SMART-технології; кейс- коучинг; електронний коучинг; техностратегія; онлайн-обмін досвідом); укладено навчально-методичний посібник, розроблено та впроваджено тренінгову програму «Формування готовності до організації навчання дітей із особливими освітніми потребами»; навчально-методичне забезпечення для керівників, викладачів і здобувачів закладів вищої освіти, працівників закладів дошкільної освіти щодо підготовки майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання в ЗДО. Методика підготовки майбутніх вихователів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання, навчальні та дидактичні матеріали можуть використовуватися в освітньому процесі педагогічних закладів вищої освіти України з метою підготовки фахівців зі спеціальності 012 «Дошкільна освіта» та вчителів різних спеціальностей до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання у закладах освіти, післядипломній освіті, підвищенні кваліфікації та перепідготовки кадрів задля формування та розвитку готовності педагогічних працівників до роботи в інклюзивному освітньому середовищі. Результати і матеріали дисертаційної роботи можуть використовуватися з метою подальшого дослідження проблеми підготовки майбутніх вихователів до впровадження інклюзивного навчання в освітньому процесі закладів освіти різних рівнів акредитації; для розроблення освітньо- виховних програм, навчально-методичних посібників, методичних рекомендацій для вихователів, фахівців команди психолого-педагогічного супроводу та батьків вихованців ЗДО.

The submitted for Scientific degree of Doctor of Philosophy on the specialty 015 – Professional Education. – Vinnytsia State Pedagogical University named after Mykhailo Kotsyubynskiy, Vinnytsia, 2023. The dissertation is a theoretical-experimental investigation of the problem of future educators’ training for their professional activities in the inclusive education’s conditions in preschool educational establishments (PEE). While researching process the current state of future educators’ training for their professional activities in the inclusive education’s conditions in preschool educational establishments was analyzed. The normative documents and publications analysis showed that today’s realities are connected with the change of legislative framework, the educational paradigm, and the growth of the integrative nature of the sphere of education. Such open and rapid educational space encourages high educational establishments for searching and implementation new models and technologies for the organization of training of future educators for their professional activities. The essence and content of the readiness of future educators for inclusive education as a result of professional training was exposure, and it was found that the diagnosis of the formation the future educators readiness to work in the inclusive education’s conditions (IEC) can be ensured by the use of motivational (motivational readiness to work with children with special educational necessities SEN), operational (knowledge, abilities and skills creation, maintenance and development of healthy, safe (physically and psychologically), developmental inclusive educational conditions IEC), projective (ability to develop and implement new models of inclusive practice), moral and ethical (emotional intelligence, communicative tolerance, self-control, self-organization and partnership interaction with all participants of the educational process) components and corresponding indicators for each of which levels are defined (high, average, sufficient, low) of the formation of the specified readiness. A model of future educators for inclusive education training has been designed. It is built as a generalized system that reflects the functional and structural connections between the target, procedural-technological and diagnostic- resulting blocks. The theoretical basis for the construction and implementation of the model is the ideas of provisions of activity person-oriented, competence, interdisciplinary, integrated etc. approaches and pedagogical conditions of preparation for professional activity: formation of future educators’ inclusive competence; end-to-end application of innovative technologies by high educational establishments’ teachers in the process of teaching the disciplines of professional and practical training; development and implementation of the training program “Formation of Readiness to Organize the Education of Children with Special Educational Necessities”. An algorithm for the organization of project activity based on an integrated approach to the learning process according to the Bloom’s taxonomy was developed and tested. It is includes the following stages: determining the purpose and goals of the project activity; general and professional competences; features of the development of intellectual abilities in accordance with the purpose of the project and Bloom’s taxonomy; development and implementation of educational tools and technologies based on Bloom’s cognitive wheel; carrying out reflection of project activity taking into account the specifics of group interaction in the process of inclusive education. It is stipulated that the formation of the future educators for inclusive education readiness must take place in the conditions of an organized educational process, provided that the technology of conducting all types of classes is rethought and systematic application of innovative technologies. As the professional training of high educational students becomes more real and purposeful when innovative technologies are used (modeling of pedagogical situations and professional activities; technologies of group and focus group work; integrated and contextual learning; critical thinking development; individual correction educational route design, supporting research training (SRT); making of a portfolio (personal website) of a preschool teacher using digital technologies; SMART-technologies; case coaching; electronic coaching; online-experience sharing), the bases of which is the modeling of educational, quasi-professional, scientific-research and socially significant situations of professional activity in IEC, their discussions, analysis and evaluation, conducting master classes, discussions, brainstorming, business and role-playing games, trainings, coaching, project activities etc., which allows future educators to learn the subjects and social aspects of inclusive education, the system of relationships and problems that are characteristic of inclusive educational environmental of PEE. The training program “Formation of Readiness to Organize the Education of Children with Special Educational Necessities” was developed and implemented. It consists of three modules: “Inclusion Understanding”, “Personal Readiness and Responsibility” and “Practical Activity”. Its implementation provided a combination of traditional technologies and mastering the methods of solving quasi-professional tasks based on the active use of innovative technologies. Conducting of mini-lectures, master classes, brainstorming sessions, business and role-playing games and various interactive exercises that simulated future professional activities put students in a defined professional role allowed them to apply acquired competences independently and creatively, make reasoned decisions, learn to take responsibility for their implementation and consequences which ensured the comprehensive preparation of students for work in the conditions of inclusive education in preschool educational establishments. The generalization of the results of theoretical analysis and research and experimental work, the data using analysis and the methods of mathematics statistics confirmed the hypothesis that the readiness of future educators for their professional activities in the inclusive education’s conditions in the high educational system has positive dynamics, if the implementation of the pedagogical conditions determined in the study is provided. The scientific novelty and the research theoretical significance is that: - for the first time, the pedagogical conditions (formation of inclusive competence of future educators; consistent application of innovative technologies by higher education teachers in the process of teaching professional practical disciplines; development and implementation of the training program “Formation of Readiness to Organize the Education of Children with Special Educational Necessities”) have been identified and theoretically substantiated; a model of preparing future educators for professional activity in the conditions of inclusive education using innovative technologies has been motivated and presented; - have been determined the structure of readiness, components (motivational, operational, project, moral-ethical) indicators and levels (high, average, sufficient, low) of readiness future educators for professional activity in the conditions of inclusive education in preschool educational establishments; - has been clarifies the content of the concepts of “readiness”, “readiness for activity”, “inclusive competence”, and the terminological apparatus of the research has been disclosed: “readiness of future educators for professional activity in the conditions of inclusive education in preschool educational establishments”, “inclusive competence of future educators”; - have been further developed forms and methods of preparing future educators for professional activity in the conditions of inclusive education in preschool educational establishments. The practical significance of the research is in the fact that a methodology for developing students’ readiness for implementing inclusive education using innovative technologies (modeling of pedagogical situations and professional activities; technologies of group and focus group work; integrated and contextual learning; critical thinking development; individual correction educational route design, supporting research training (SRT); making of a portfolio (personal website) of a preschool teacher using digital technologies; SMART-technologies; case coaching; electronic coaching; online-experience sharing) has been developed and implemented in the educational process. A training program “Formation of Readiness to Organize the Education of Children with Special Educational Necessities” teaching and didactic materials for leaders, teachers and students of high educational establishments, and employees of PEEs regarding the preparation of future educators for professional activity in the conditions of inclusive education in PEEs have been developed and implemented. The methodology of preparing future educators for professional activity in the conditions of inclusive education, educational and didactic materials can be used in the educational process of high education pedagogical establishments in Ukraine to prepare educators with a specialty 012 in “preschool education” and teachers of various specialties for professional activity in the conditions of inclusive educations in educational establishments, postgraduate education, professional development etc. for the formation and development of the readiness of teaching staff to work in an inclusive educational environment. The results and dissertation materials can be used for the purpose on further research of the problem of training future teachers for the implementation if inclusive education in the educational process of educational establishments of different levels of accreditations; for the development of education and educational programs, educational and methodological guides, methodological recommendations for educators, specialists of the team of psychological and pedagogical support and parents of students PEEs.