Підготовка майбутніх учителів філологічних дисциплін до інноваційної педагогічної діяльності

Abstract

У дисертації розглянуто підходи до визначення основних понять інноваційної педагогіки. Дано визначення поняття „готовність учителя філологічних дисциплін до інноваційної діяльності”. Висвітлено зміст інноваційної діяльності вчителя філологічних дисциплін, модель і педагогічні умови підготовки студентів до її реалізації (вивчення студентами особливостей і можливостей інноваційних технологій і забезпечення мотивації до інноваційної діяльності; застосування інноваційних педагогічних технологій під час вивчення дисциплін циклу професійно-практичної підготовки; використання інформаційно-комунікаційних технологій для організації інноваційної системи філологічної освіти; апробування студентами інноваційних технологій у процесі педагогічної практики). Представлене сучасне розуміння структурних компонентів готовності майбутніх учителів філологічних дисциплін до інноваційної діяльності, визначені критерії (мотиваційний, когнітивний, операційний і рефлексивний) та показники такої готовності. Проаналізовано окремі аспекти проблеми підготовки майбутніх педагогів-філологів до інноваційної діяльності

В диссертации рассмотрены разные подходы к определению основных понятий инновационной педагогики. Дано определение понятия «готовность учителя филологических дисциплин к инновационной деятельности». Отражено содержание инновационной деятельности учителя филологических дисциплин, модель и педагогические условия подготовки студентов к ее реализации (изучение студентами особенностей и возможностей инновационных технологий и обеспечения мотивации к инновационной деятельности; применение иннова-ционных педагогических технологий во время изучения дисциплин цикла профессионально практической подготовки; использование информационно коммуникационных технологий для организации инновационной системы филологического образования; апробирование студентами инновационных технологий в процессе педагогической практики). Представлено современное понимание структурных компонентов готовности будущих учителей филологических дисциплин к инновационной деятельности, определены критерии (мотивационный, когнитивный, операционный и рефлексивний) и показатели такой готовности. Проанализированы отдельные аспекты проблемы подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. Под инновационной деятельностью учителя филологических дисциплин в работе понимается его педагогическая деятельность по созданию и использованию новых методов, форм и технологий обучения, направленная на повышение познавательной активности учеников в сфере филологического образования и на их общекультурное развитие. Проведенный анализ учебных планов и программ подготовки будущих учителей филологических дисциплин показал, что решению проблемы их подготовки к инновационной деятельности педагогическими высшими учебными заведениями уделяется недостаточно внимания. Острая потребность в подготовке будущих учителей филологических дисциплин к инновационной деятельности и недостаточная разработанность ее в педагогических исследованиях обусловили необходимость направить эксперимен-тальную методику на формирование готовности студентов к инновационной деятельности. Под готовностью будущих учителей-филологов к инновационной деятельности понимаем системное личностное образование, которое состоит из взаимообуславливающих структурных компонентов (мотивационного, когнитив-ного, операционного, рефлексивного), которое обеспечивает способность учителя внедрять в учебный процесс с целью его улучшения инновационные методы, формы и технологии обучения. Показателями мотивационного критерия были: установка на особенную значимость и важность новых образовательных технологий в современном учебно-воспитательном процессе школы; стремление к активному изучению педагогических инноваций; стремление будущего учителя творчески и неординарно проектировать педагогическую деятельность; активный интерес будущего педагога к процессу изучения инноваций. Когнитивный критерий готовности рассмотрен как интеграция психологических, педагогических, технологических знаний. К операционному критерию готовности отнесены умения – интегрированные качества, приобретенные студентами во время овладения содержанием психолого-педагогических и специальных дисциплин, самостоятельной деятельности в период педагогических практик. Рефлексивный критерий готовности определялся умениями оценивать эффективность собственной педагогической деятельности. Полученные результаты значений показателей готовности в контрольной и экспериментальной группах доказывают предположение о том, что традиционная схема преподавания дисциплин в высшем учебном заведении направлена преимущественно на пассивный теоретический компонент и не отображает современные тенденции в образовании, которое предопределяет потребность в учителях, готовых к инновационной деятельности. Полученные результаты в экспериментальных группах показали существенное влияние экспериментально- опытной работы на улучшение готовности будущих учителей филологических дисциплин к инновационной деятельности. Доказана эффективность совокупности предложенных педагогических условий подготовки будущих учителей-филологов к инновационной деятельности. Исследование и его результаты убедительно свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной модели формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей филологических дисциплин во время изучения дисциплин цикла практической подготовки.

Various approaches to definition of basic concepts of innovative pedagogy are examined in the dissertation. The concept of “preparedness of a teacher of philological disciplines for innovative activities” is defined. The author explained a content of innovative activities of a teacher of philological disciplines, as well as the model and pedagogical conditions of training students for its implementation (studying by students of peculiarities and possibilities of innovative technologies and ensuring of motivation for carrying out innovative activities; application of innovative pedagogical technologies in teaching of disciplines of the professional-practical training cycle; use of information and communication technologies for organization of innovative system of philological education; testing of innovative technologies in the course of student teaching practice). Modern interpretation of structural components of preparedness of future teachers of philological disciplines to innovative activities is introduced; determined are criteria (motivational, cognitive, operational and reflective) and indicators of the above preparedness. Some aspects of the problem of training of future teachers of philological disciplines for innovative educational activities are analysed.