| dc.description.abstract | Диссертация содержит результаты исследований теоретико-методологических и научно-методических основ формирования совокупности общекультурных и профессиональных компетенций по безопасности жизнедеятельности у будущих специалистов экономических специальностей в высших учебных заведениях. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме подготовки будущих специалистов экономического направления в высших учебных заведениях Украине показал, что продолжается активный поиск эффективной системы обучения безопасности жизнедеятельности. Традиционная система такого образования была рассчитана на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков их использования. Усовершенствованная парадигма обучения безопасности жизнедеятельности, как и системы образования вообще, приоритетом высшего образования на современном этапе своего развития считает ориентацию на интересы личности, развитие интеллектуальных способностей и самостоятельности в получении знаний студентами, т.е. на компетентностный подход к образованию.
При проектировании педагогической системы формирования совокупности общекультурних и профессиональных компетенций по безопасности жизнедеятельности нами использованы такие теоретико-методические принципы и подходы: принципы системности, непрерывности, изоморфизма, гомоморфизма, дивергентности и т. п., технологический, личностно-деятельный, квалиметрический подходы. На основе научного анализа психолого-педагогических моделей личности, в частности будущих специалистов экономических специальностей, нами презентована модель формирования совокупности общекультурных и профессиональных компетенций по безопасности жизнедеятельности у студентов высших учебных заведений в процессе многоуровневой системы обучения: профессионально-техническое образование – бакалаврат – магистратура (специалитет) – последипломная подготовка.
Подводя итоги рассмотрения теоретических аспектов синергетического подхода к процессу формирования этих компетенций при подготовке специалистов экономического направления в высших учебных заведениях, подчеркнем, что в нашем исследовании он базируется на интеграции концептуальных положений философии, менеджмента, безопасности жизнедеятельности и педагогики. Основная идея этого подхода заключается в рассмотрении этого процесса как открытой, сложной и самоорганизующейся системы и признании общих законов эволюции такого рода систем.
Социальная ситуация, сложившаяся в нашем обществе, требует формирования у будущих специалистов экономического направления культуры безопасности и риск-ориентированного мышления, ответственности за коллективную и личную безопасность. Поэтому рассмотрены различные аспекты, связанные с сущностью и спецификой практического применения теорий и концепций современного менеджмента. Быстрое развитие менеджмента вызвано теми революционными преобразованиями, которые происходят в науке, технике, педагогике, экономике, во всей системе социально-экономических отношений. Возникновение организаций, которые обучаются, вызванное значительным усложнением всех социально-экономических процессов, появлением новых информационных технологий и их постоянными изменениями, необходимостью постоянного обновления знаний, потребовало и совершенствования как парадигмы обучения безопасности жизнедеятельности, так и образования вообще. Приоритетом высшего образования становится ориентация на интересы личности, развитие интеллектуальных способностей и самостоятельности в получении знаний студентами, т. е. на компетентностный подход к образованию.
Считаем, что рассмотренные инновационные методы и приемы, при их применении в спроектированной педагогической технологии, позволяют изменить акценты в процессе обучения на персонифицированный, деятельностный процесс с доминирующей направленностью на формирование общекультурных и профессиональных компетенций по безопасности жизнедеятельности. В процессе такого обучения актуализируются ценность поисковой деятельности и дидактические цели высокого познавательного уровня, получает развитие личностно-профессиональная готовность к решению вопросов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, формируется главный побудительный мотив учебной деятельности – профессиональный интерес в сочетании с самореализацией и ориентацией на развитие личностных и профессионально важных качеств.
Использование методов игрового моделирования в процессе проведения лабораторных и практических занятий позволяет обеспечить творческий характер процесса обучения, высокую мотивацию обучения, возможность формирования профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций. К методам, которые представляют учебно-профессиональную форму деятельности, относится также выполнение выпускных квалификационных работ бакалавра и магистра, тематика которых должна соответствовать специфике будущей профессиональной деятельности. Выполнение этих работ не только стимулирует поиск, творчество, повышает чувство ответственности за конечные результаты обучения, является эффективной формой контроля, но и предусматривает: закрепление и расширение теоретических знаний и практических навыков, которые позволяют безопасно выполнять производственные задания; овладение компетенциями, навыками и умениями исследовательской, экспериментальной и самостоятельной работы, связанными с темой работы. В проектах, выполняемых по заданиям предприятий, решаются актуальные проблемы, имеющие большое значение для конкретной производственной отрасли. Эта форма обучения требует от студента поиска самостоятельного решения, оригинального подхода к проблеме, осуществления синтеза знаний по вопросам поддержания безопасных условий жизнедеятельности на объектах хозяйствования, результаты которых должны быть отражены в специальном разделе этих квалификационных работ.
В диссертации определены и теоретически обоснованы подходы и принципы отбора учебно-методических материалов по безопасности жизнедеятельности в высших учебных заведениях. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной технологии формирования совокупности общекультурных и профессиональных компетенций по безопасности жизнедеятельности в высших учебных заведениях для обеспечения личной и коллективной безопасности в жизненной среде, решения профессиональных задач, связанных с обеспечением сохранения жизни и здоровья в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций | |
