Педагогічна підтримка особистісної самореалізації майбутніх учителів природничих дисциплін у процесі навчання у ВНЗ

Abstract

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми педагогічної підтримки особистісної самореалізації майбутніх учителів природничих дисциплін під час навчання у ВНЗ. У дисертації вперше розроблено, науково обґрунтовано та апробовано експериментальну модель та педагогічні умови забезпечення підготовки викладачів і кураторів до педагогічної підтримки особистісної самореалізації майбутніх учителів природничих дисциплін у процесі навчання у ВНЗ; з’ясовано сутність понять «особистісна самореалізація майбутнього вчителя природничих дисциплін», «педагогічна підтримка особистісної самореалізації майбутніх учителів», «підготовка і підготовленість викладачів і кураторів до педагогічної підтримки особистісної самореалізації майбутніх учителів природничих дисциплін»; розкрито структуру особистісної самореалізації майбутніх учителів природничих дисциплін, яка складається з мотиваційно-вольового, діяльнісного, рефлексивно-регулювального компонентів, схарактеризовано рівні її сформованості (креативно-особистісний, індивідуально-рольовий та примітивно-виконавчий); визначено компонентну структуру підготовленості кураторів і викладачів до педагогічної підтримки особистісної самореалізації майбутніх учителів природничих дисциплін (мотиваційний, змістовий, діяльнісний, рефлексивний) та показники рівнів (високий, достатній, середній, низький) досліджуваної підготовленості педагогів.

Диссертация посвящена вопросам теоретического обоснования, разработке педагогических условий и внедрение модели подготовки педагогов к педагогической поддержке личностной самореализации студентов естествествознания. Проанализировано состояние исследуемой проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной литературы; уточнена сущность понятий «личностная самореализация будущего учителя естественных дисциплин», «педагогическая поддержка личностной самореализации будущих учителей», «подготовка и подготовленность преподавателей и кураторов к педагогической поддержке личностной самореализации будущих учителей естественных дисциплин». Под педагогической поддержкой личностной самореализации будущих учителей понимается совокупность педагогических условий, которые положительно влияют на личностную самореализацию будущих учителей и которые создаются кураторами и преподавателями вуза. Подготовленность кураторов и преподавателей к педагогической поддержке личностной самореализации будущих учителей – это интегративная совокупность взаимосвязанных качеств личности, которые предусматривают владение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками по педагогической поддержки личностной самореализации студента (тактики, приемы, ситуации, средства и др.). На основании анализа теоретических и психолого-педагогических исследований раскрыта структура личностной самореализации будущего учителя, которая состоит из таких компонентов: мотивационно-волевого, деятельностного, рефлексивно-регулированного, описаны ее уровни: личностный, индивидуально-ролевой и примитивно-исполнительный. В процессе исследования были определены компоненты подготовленности педагогов к педагогической поддержке личностной самореализации будущих учителей: мотивационный, содержательный, деятельностный и рефлексивный. Оценка уровней сформированности осуществлялась по таким критериям установочно-личностный; когнитивный; технологический; оценочный. В исследовании определены и обоснованы педагогические условия обеспечение подготовки кураторов и преподавателей к поддержке личностной самореализации будущих учителей естественных дисциплин: актуализация установки кураторов и преподавателей на педагогическую поддержку личностной самореализации будущих учителей; методическое обеспечение преподавателей и кураторов инструментарием педагогической поддержки личностной самореализации будущих учителей; привлечение кураторов и преподавателей к творческому взаимодействию с будущими учителями естественных дисциплин в учебной и внеучебной деятельности, экспериментально доказана их эффективность.В ходе исследовательской работы была разработана модель подготовки преподавателей и кураторов к педагогической поддержке личностной самореализации будущих учителей естественных дисциплин в процессе учебы в вузе, которая предусматривает реализацию в комплексе определенных педагогических условий, и которая включала три этапа – активизационный, содержательно-процессуальный и результативно оценочный. На активизационном этапе – преподаватели и кураторы знакомились с историей становления феномена педагогической поддержки, расширяли тезаурус базовых понятий, пополняли знания по осуществлению педагогической поддержки личностной самореализации студентов с помощью: семинаров, совещаний, консультаций, бесед, взаимопосещений занятий, взаимоанализу, воспитательных мероприятий, тренингов. На втором смыслово-процессуальном этапе – осуществлялось формирование у кураторов и преподавателей практических умений и навыков по педагогической поддержки личностной самореализации студентов путем внедрения разнообразных средств: спецкурса, методических рекомендаций, методики педагогического контроля за стимулированием личностной самореализации студентов. Третий результативно-оценочный этап – предусматривал применение кураторами и преподавателями полученных знаний, умений и навыков непосредственно в педагогической деятельности, а также во время проведения различных внеаудиторных видов работы (педагогический клуб, кружки, секции, конкурсы, воспитательные мероприятия, экскурсии и т.п.) Результаты исследования показали эффективность предложенной модели подготовки кураторов и преподавателей к поддержке личностной самореализации будущих учителей естественных дисциплин и положительное влияние педагогических условий на уровни подготовленности педагогов к рассматриваемой поддержке будущих учителей.

Thesis is a theoretical and experimental research into the problem of pedagogical support of the future natural sciences teachers’ personal self-realization in the process of studying at higher educational establishments. There was first developed, scientifically substantiated and tested the experimental model and pedagogical conditions of providing professors and supervising professors with the training for pedagogical support of personal self-realization of the future natural sciences teachers in the process of studying at higher educational establishments; the essences of the following notions were clarified: «personal self-realization of the future natural sciences teacher», «pedagogical support of the future teachers’ personal self-realization» and «professors’ and supervising professors’ training and readiness for pedagogical support of the future natural sciences teachers’ personal self-realization»; there was revealed the structure of personal self-realization of the future natural sciences teachers, which consists of the motivationally-willed, actional, reflexively-regulational components, the levels of its formation were characterized, namely creatively-personal, individually-role and elementary-executive levels; the component structure of the supervizing professors’ and professors’ readiness for pedagogical support of the future natural sciences teachers’ personal self-realization was defined (motivation, contents, activity, reflection), as well as the levels’ characteristics of such professors’ readiness (high, satisfactory, medium, low).