Підготовка майбутніх учителів до позакласної виховної роботи з молодшими школярами

Abstract

Дисертаційну роботу присвячено проблемі професійної підготовки майбутнього вчителя до позакласної виховної роботи з молодшими школярами. Відповідно до завдань дослідження проаналізовано сучасний стан підготовки майбутніх учителів, обґрунтовано сутність та структуру готовності вчителя початкових класів до позакласної виховної роботи з молодшими школярами, яка включає мотиваційно-ціннісний, когнітивно-інформаційний та діяльнісно-рефлексивний компоненти; розроблено критерії, показники та визначено рівні готовності майбутніх учителів початкових класів до позакласної виховної роботи; визначено оптимальні педагогічні умови підготовки: формування в майбутніх учителів комплексу знань та виховних умінь на засадах єдності теорії й практики, впровадження методики комунікативно-творчої діяльності студентів у систему підготовки їх до виховної роботи, включення майбутніх педагогів у самостійну проективно-виховну роботу на основі рефлексивної оцінки власної діяльності. Запропоновано модель формування готовності до ефективної організації позакласної виховної роботи з молодшими школярами. Розроблено та експериментально перевірено авторську методику підготовки майбутніх учителів початкових класів до досліджуваної діяльності. У роботі доведено, що впровадження поетапної методики підготовки майбутніх учителів до позакласної виховної роботи сприяє позитивним змінам у рівнях готовності до означеної діяльності.

Диссертация посвящена проблеме рофессиональной подготовки будущих учителей к организации внеурочной воспитательной работе с младшими школьниками. В работе проанализировано современное состояние подготовки будущих учителей, обоснованы актуальность и целесообразность исследования проблемы. В диссертации определена сущность и структура готовности к внеурочной воспитательной работе с младшими школьниками как составляющая общей готовности к организации воспитательного процесса и как интегративное профессионально-личностное образование, которое включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный (профессионально-личностные качества), когнитивно-информационный (профессиональные информационно-методические знания) и деятельно-рефлексивный (проектно-технологические и рефлексивно-творческие умения). Обоснованы критерии и уровни готовности к организации внеурочной воспитательной работе с младшими школьниками. Определены оптимальные педагогические условия подготовки, которые существенно влияют на её эффективность: формирование комплекса знаний и воспитательных умений на основе единства теории и практики, внедрение методики коммуникативно-творческой деятельности студентов в систему подготовки их к воспитательной работе, подключение будущих педагогов к самостоятельной проектно-воспитательной работе на основе рефлексивной оценки своей деятельности. Концептуальное видение подготовки будущих учителей к организации внеурочной воспитательной работе с младшими школьниками позволило разработать её структурно-функциональную модель, которая была внедрена в учебный процесс педагогических высших учебных заведений. Реализация модели предусматривает три этапа подготовки: адаптационно-мотивационный этап, организационно-когнитивный и результативно-рефлексивный. Адаптационно-мотивационный этап знакомит студентов с основными особенностями профессиональной деятельности, обеспечивает осознание будущими учителями приоритетности воспитательной деятельности и сущности внеурочной воспитательной работы, а также развивает мотивацию как педагогическое сопровождение. Организационные формы: экскурсии, встречи с педагогами, осмотры, вечера вопросов и ответов, Интернет-форумы. Целесообразные методы и приёмы: беседа, лекция, диспут, написание рефератов, викторины, решение кроссвордов; активизация скрытых мыслей и чувств, пробуждение гуманных чувств, вовлечение в интересную деятельность и др. Организационно-когнитивный этап направлен на формирование основ профессионального мышления путём усвоения базовых умений и навыков диагностики, проектирования и педагогического моделирования. Организационные формы: предметы цикла профессиональной подготовки, спецкурс «Методика организации внеурочной воспитательной деятельности с младшими школьниками». Целесообразные методы и приёмы: лекция, беседа, семинар, лабораторные занятия, выездные лабораторные занятия, учебные игры, моделирование профессиональных ситуаций, убеждение, подражание, поощрение, создание ситуаций выбора и др. Результативно-рефлексивный этап предусматривает проверку уровня сформирования умений и навыков организации внеурочной воспитательной работы с младшими школьниками, самооценки и самосовершенствования. (Организационные формы: театрализованные игры, творческие вечера и праздники, конкурсы, викторины, тематические вечера, конференции, Интернет-форумы, мастер классы, выставки настенной прессы. Целесообразные методы и приёмы: педагогические тренинги, педагогические практикумы, наблюдения, опросы, анализ, создания ситуаций для изучения поведения студентов, рейды помощи и др.). В диссертации доказано, что авторский спецкурс «Методика организации внеурочной воспитательной деятельности с младшими школьниками» способствовал значительному увеличению показателей овладения студентами системой знаний относительно теоретико-методологических основ, содержания, технологий воспитания учеников в условиях внеклассной работы, создания воспитывающей среды во время взаимодействия с разными субъектами воспитательного процесса, а также профессиональных требований, нормативно-правовой основы деятельности воспитателя. В процессе формирующего эксперимента была апробирована методика подготовки будущих учителей к организации внеурочной воспитательной работе с младшими школьниками. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что определение педагогических условий, разработка и внедрение методики являются педагогически обоснованными и подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической обработки информации на основе количественного и качественного анализа

In dissertation the scientific analysis of the problem of professional preparation of future primary school teachers for extraclass educational work with pupils is accomplished. Modern professional preparation of future primary school teachers is analyzed. The structure of readiness to extraclass educational work with pupils is considered, it implies the following components: motivational and valuable, cognitive and information, teaching and reflexive ones. Criteria, quality coefficients and standards of readiness to extraclass educational work with pupils are elaborated. The most effective pedagogical conditions of preparation are determined. The model of readiness formation is propounded. Author methods of preparation of future primary school teachers for extraclass educational work with pupils is worked out and experimentally checked. The effectiveness of the author methods is proved.