Профілактика девіантної поведінки підлітків у соціально-виховному середовищі загальноосвітньої школи

Abstract

У дисертації на основі аналізу психолого-педагогічної літератури та педагогічної практики з’ясовано сутність девіантної поведінки підлітків, визначено критерії, показники та рівні її прояву. Визначено особливості та принципи педагогічної профілактики поведінкових девіацій учнів загальноосвітньої школи. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови профілактики девіантної поведінки підлітків. На засадах середовищного підходу розроблено методику педагогічної профілактики девіантної поведінки підлітків, яка забезпечує створення у соціально-виховному просторі загальноосвітньої школи широких можливостей для творчого самовираження і конструктивного самоствердження підлітків, їх залучення до змістовної культурно-дозвіллєвої діяльності та міжособистісного спілкування.

В диссертации на основании анализа психолого-педагогической литературы определена сущность девиантного поведения подростков как поведения, которое отклоняется от принятых в обществе социально-моральных норм и ценностей, проявляется в социально неприемлемых способах самоутверждения и усложняет процессы саморазвития и конструктивной самореализации личности. Определены факторы и обусловленные спецификой подросткового возраста особенности возникновения поведенческих девиаций у учеников основной школы. Установлены критерии и соответствующие показатели девиантного поведения подростков: познавательно-информационный, связанный с усвоением системы знаний о нравственных и правовых нормах поведения в обществе (об основных моральных категориях, основополагающих правовых нормах; о правах и обязанностях учащегося общеобразовательной школы; понимание необходимости правового поведения, адекватность представлений о справедливости); ценностно-ориентационный, связанный с формированием направленности личности (установка на соблюдение социальных норм; ориентация на социально значимые ценности; сформированность мотивации достижения; наличие интереса к общественной жизнедеятельности; сформированность установки на труд и учебу; моральные эталоны и идеалы); личностно-рефлексивный, связанный с развитием способности к самоанализу и саморегуляции (уровень самоуважения, уверенность или неуверенность в себе; степень адекватности уровня притязаний; внешний или внутренний локус контроля; уровень сформированности навыков рефлексии, прогностических умений; уровень тревожности; уровень агрессивности; уровень самоконтроля и саморегуляции; склонность к риску; уровень эмоциональной устойчивости; степень эгоцентризма); поведенческий, связанный со способами самоутверждения подростка (следование социальным нормам и педагогическим требованиям; признание или непризнание социальных авторитетов; демонстративность поведения; уровень организованности; особенности поведения в стрессовых ситуациях; готовность или неготовность к волевым усилиям). На основании анализа психолого-педагогической литературы и воспитательной практики показано, что уменьшение риска возникновения поведенческих девиаций в подростковом возрасте требует разработки и внедрения специальной системы профилактической работы в общеобразовательной школе как наиболее массовом институте социализации. Система педагогической профилактики рассматривается как построенный на соответствующих принципах комплекс стратегических путей и тактических способов организации, управления и контроля учебно-воспитательного процесса, направленного на предотвращение поведенческих девиаций и формирование позитивной направленности личности подростка. Установлено, что эффективность профилактики поведенческих девиаций у подростков зависит от соблюдения ряда принципов: обеспечения субъектной включенности учеников в профилактический процесс; опосредованности профилактических мер; дифференцирования форм и содержания профилактической работы в соответствии с возрастными и личностными особенностями подростков; персонификации профилактической работы; содействия позитивной самореализации учеников в группе ровесников; интеграции и гармонизации воспитательных влияний различных социальных институтов; сочетания общей профилактики с профилактикой конкретных видов поведенческих отклонений подростков. Вследствие проведенного исследования установлено, что эффективная профилактика девиантного поведения подростков в социально-воспитательной среде общеобразовательной школы возможна при таких педагогических условиях: организация содержательной досуговой деятельности, которая открывает возможности для социально приемлемых способов самоутверждения и самореализации подростков; обеспечение единства нравственного и правового воспитания учеников; интеграция групповых и индивидуальных форм воспитательного воздействия; организация и педагогическое руководство самовоспитаниям подростков. В соответствии с принципами средового подхода разработана методика педагогической профилактики девиантного поведения подростков, которая обеспечивает создание в социально-воспитательном пространстве общеобразовательной школы широких возможностей для творческого самовыражения и конструктивного самоутверждения подростков, их вовлечения в содержательную культурно-досуговую деятельность и межличностное общение.

The dissertation based on the analysis of the psychological and pedagogical literature and pedagogical practice revealed the essence of deviant behavior of adolescents, defined criteria, indicators and levels of its manifestation. The features and principles of pedagogical prevention of behavioral deviations of the secondary school students are determined. Pedagogical conditions of prevention of deviant behavior of teenagers are theoretically grounded and experimentally tested. On the basis of the environmental approach developed the methodology of pedagogical prevention of deviant behavior of teenagers, which ensures the creation in the social and educational space of comprehensive school wide opportunities for creative expression and constructive self teenagers, their involvement in meaningful leisure and cultural activity and interpersonal communication